语文、数学和外语是中小学的重要学科，但最近有政协委员建议取消英语的主课地位，引发大家的热议。然而，作为基础教育阶段学习祖国语言的课程，语文质量难以快速提高则是一大难题，其中，作文难以破解是关键。
宋运来老师是南京师范大学附属中学邺城路学校小学部党支部书记，他一直致力于童漫作文的教学与研究，并取得了丰硕的成果，既有童漫作文教学完善的操作体系，也有学生乐写的系列童漫作文教材，还有教师的童漫作文理论专著，其理论与实践成果得到学界的普遍认同，被称为“我国写作教学改革的一面旗帜”。
宋老师认为，学生写作能力是语文素养的综合体现，小学生的作文能力高低，将直接影响他们今后的学习、工作和生活。而小学生作文无话可说，教师作文指导乏力。老师怕教作文，学生怕写作文，是普遍存在的现象。
孩子平日不会写、写不生动的原因是孩子的世界“看不到，听不到，闻不到，尝不到，摸不到，想不到”，处在一种“无知、无感、无觉、无思、无心”的状态。
童漫作文的由来
十几年前，宋老师在徐州睢宁县实验小学教语文兼班主任，发现许多小学生都爱看漫画“口袋书”。因为担心他们受到“灰色”污染，有些时候就阻止他们看。大禹治水的成功经验告诉他，阻止并不能切断儿童对漫画的向往，为什么不用正面的、阳光的漫画占领儿童读图阵地呢？一次偶然的机会，宋运来把漫画引入作文，学生兴趣盎然，一扫习作中的畏难情绪。于是，他又尝试着把漫画习作设计到家庭作业、小作文中，取得了意想不到的效果。籍由漫画，班上的小学生对作文产生了浓厚兴趣。这个小小的成果让他信心倍增，便开始研究开发漫画资源，利用有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画进行作文教学，逐渐探索出一套儿童漫画作文教学法。在不断汲取他人研究成果的基础上，终于有了一项真正属于自己感兴趣的个人研究专题——“童漫作文研究”。
应该说，童漫作文不是宋运来一时心血来潮的概念主张，而是在实践中形成并发展起来的。漫画作文在国内经历了“使用——开发——研究”三个阶段。在使用阶段，漫画开始与作文“牵手”。1983年，全国高考的试题出现看漫画写作文；1996年，高考再次引入“漫画”作文考题，漫画作为材料作文的一种直观作文训练形式，引起中学教师的高度关注。同一时期，市面上开始出现漫画作文选集。课改以来，看漫画进行作文脱离了看图写话的传统窠臼，开始迈入习作资源开发阶段。小学语文教科书编排了“看漫画口语交际”练习和“看漫画写作文”，说明漫画自身的幽默特质引起了教材编写者的关注。小学教师进行了漫画作文的说话、写话、习作教学，一些名师漫画作文课在全国公开课上频频亮相，漫画作文渐成一种流派。以“童漫作文研究”课题为起点，宋运来开始把童漫作文作为一种小学作文的教学主张，在继承看漫画写作文的基础上赋予了新的内涵。
童漫作文解决了小学生作文中的什么问题？
童漫作文具有“趣”、“真”、“活”等特点。儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究的笑声中度过，为激发学生的写作欲望奠定了“趣”的基础。“真”有两层意思，一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致观察、独立思考写出体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真实情感。“活”是指教学方式活、表现形式活和教学要求活。童漫作文形式多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画、音画作文等。学生可以自主命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌均可。
童漫作文属于看图作文的范畴，有别于常见的看图作文和绘本作文，其教学内容取材于儿童漫画，是集筛选、赏析、观察、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文教学活动。它与绘本作文教学有交集，绘本属于连环画范畴，故事结构完美，学生想象的空间及选材主题上没有儿童漫画来得广泛。绘本图书以低幼儿童阅读为主，这就决定了绘本作文教授的对象以小学中低年级为主，而童漫作文教学具有广泛性，中小学生都可以施教。
要改变作文难的现状，关键在于要解决学生作文兴趣和为学生打开思路、提供习作内容这两方面的问题。童漫作文是解决儿童作文的内驱力和习作材料的一个便捷通道。儿童漫画表达的都是学生最熟悉、最关心甚至最好奇的内容，具有吸引人的事件、夸张的场景和鲜明的意象，使得儿童有形象可依，思维活跃，从一开始就开阔了儿童的写作思路及写作视野。学生看了不但有话说，而且有话想说，形成“意在笔先”的效果。童漫作文中儿童要经历阅读、筛选、欣赏、归纳等一系列认知和情感的活动，并融入自己已有的知识和经验。儿童经过动口、动脑和动手，扣住形象、思维、语言三者之间的联系和转化，将头脑中的漫画形象经过思维的加工，转化为语言表达出来。写作的成功感调动了儿童写作的积极性，写作的积极性又促使儿童下一次作文的成功，这种良性循环有利于激发儿童持续的写作热情。
哪些漫画适合小学生写作？
的确，漫画的种类非常多，但能走进学生写作素材的漫画，应当是符合儿童审美观点的。因此，宋运来认为，需要教师与学生一道筛选或创作适合儿童写作的漫画。儿童漫画一般有这样一些特点：一是内容吸引学生，符合学生的年龄和认知特点，低年级可以选择以表现动物为主题的图片；二是以独幅或四连幅为主，篇幅过多会限定学生思考的空间，不利于教学操作;三是从中能提取可供学生讨论的话题，特别是引发学生不同观点的话题；四是表达的风格上要多元化，以丰富学生的“读图”经验。
有的教师可能会说，教材上的作文都教不好，哪来时间与精力去教学童漫作文？新课改赋予了教师开发与运用教学资源的权利，与其埋怨教材上的习作材料不好教、学生不喜欢写，不如选择合适的习作材料替代它。宋老师童漫作文的研究为开发习作课程资源开发提供了广阔的创新空间，经过10余年童漫习作资源库的建设，他们完成了1至6年级说话、写话、习作的课程内容研发，极大地方便了其他语文老师的教学工作。
小学生作文教学有哪些规律？
“为什么写，写得如何”是作文教学长期以来所忽视的。宋老师认为，作文不仅要解决写什么、怎样写，还应当解决写作目的与写作评价问题，因为后者决定了学生写作的动力源。
教学中，学生常常“应师命”写作文，却大多不明白习作的目的，或者明白习作目的却不能真正落实，这难免落个学生怕、教师累的结果。唯有明确写作目的，学生才能写出发自内心的真情实感，使作文拥有自己的灵魂。如，请学生写文劝说有不良习惯的同学，请学生为考试没考好的莫愁女分忧……可以为了道歉，为了询问，为了禁止，为了庆祝，为了挑战，为了澄清，为了安慰，为了确认，为了关心，为了使人信服，为了纠正错误，为了特定人物的需要，为了自己的情感倾诉等去写作文。总之，要为不同类型的读者去写文章，写出来的话语才会妥帖、得体。交流看对象，讲话看听众，明确了话说给谁听，才会有情而发，不吐不快。
小学生不喜欢作文，还有一个主要原因是写出来的作文缺乏欣赏型的“读者”。学生经过复杂脑力劳动写出来的文章，长期以来只有一位十分苛刻的读者——语文老师。假如我们带着赏识的眼光，创设更多的展示空间，如发表在班级小报、班级板报、校园板报、校园橱窗、校园期刊、校园广播电视、大众平面媒体、网络媒体等，邀请同学、家长、亲戚、朋友等诸多读者去分享、赞美每位儿童的习作，使得儿童能够从他人的眼睛里感受到自己作品的魅力，哪怕是一个词语、一个句子也可。
在目前小学语文教学课时紧张的情况下，要完成每学年16次左右的作文教学，需要对每堂作文课进行合理安排。宋运来并不提倡每次像考试似的作文练习，审过题后，就让学生写。他的经验是作文教学要“前置”，提前请学生对写作内容进行观察、体验、构思、查阅资料等。有写作经验的人，都有这样的体会：一旦有了写作方向或选题，便会广泛收集积累相关资料，构思写作提纲，酝酿、起草、书写、修改成文。虽然小学生作文不需要像作家一样进行创作，但是同样具备“积累、构思、表达、修改”的写作基本程式，同样需要一个收集资料、酝酿写作的过程。建议一次作文练习要两节课连着上，第一堂课分两个时段，上半时用来指导，激发调动学生言说的欲望，下半时用来写作，学生直接写在上交教师的作文本上，不必写在草稿纸上。第二堂课，用来欣赏学生的作文。欣赏而不是讲评，虽然只是一个用词的变化，却是全新的作文讲评理念，因为学生只有在生生之间、师生之间的赏识中才会找到习作的信心与写作兴趣，这样的作文欣赏教学方式可以省去学生课后誊抄，教师案牍批改的辛劳，省时、省力又高效。
童漫作文具有普适性，不是非得名师、名校的专有品
童漫作文是众多作文教学主张中的一种，却有着自己的特质。对于这个领域，宋运来认为，还有许多值得研究的地方，如果有一些教师也想尝试，宋运来给出了以下建议：
想尝试童漫作文教学的教师，可能有两个顾虑：第一，没有更多的教学资源；第二，教学操作起来便捷吗？可以说，如果拥有课程资源开发的意识，那么儿童漫画资源无处不在。从操作层面上说，童漫作文就是“傻瓜作文”，具有很强的普适性，它不是名师、名校的专有，你把妙趣横生的“儿童漫画”挂出来或投射在那里，就会激发起学生言说与写作的欲望。儿童漫画与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究的笑声中度过。用儿童漫画做课外日记和小作文的素材是最好不过了。如果用它来包装教材中的作文同样能取得很好的教学效果。
宋运来觉得，如果一定要说童漫作文教学有什么注意事项的话，那就是在漫画的呈现、教学的推进上注意要有“波澜”，就像说相声一样，要会“抖包袱”，它能使教学产生意想不到的艺术效果。如教学童漫作文《神笔马良的难题》时，学生第一次猜测动物们的心愿五花八门，原来只有一个心愿——请马良给动物们画一个家；第二次猜测马良是否答应动物们的请求，结果与学生的期望刚好相反——善良的马良不答应画了，大大出乎意料之外。想不到就有了新鲜感，有了新鲜感就有探究、求知的欲望与动力，就会不知不觉走进欢快言说的天地，忘记自己的存在，忘记了自己在写作文，这也就是童漫作文的魔力所在吧！
